【明報專訊】「教師學位化」對一直面對同工不同酬的教師而言，不但是莫大的喜訊，更可說是還持有學位的教師一個公道。因為一個專業認證，其中一個準則就是薪酬待遇。然而，當媒體都集中討論同工同酬問題時，我們要反思實體回報外，教育界應如何確保教師專業的承傳。
公務繁忙
進修淪為「求達標」
早在2003年，「教師專業能力理念架構」已列明一名專業教師需具備的能力。當中提及的範疇，上至關懷社區、與家長合作，下至教育學生，全都包攬在內。這些對教師專業素質的要求，每一個教育工作者都必然認同，而各大學的教育學院，亦以此為目標培訓準教師。然而，具有3年以上教學經驗的教師都會明白，教師需要大量的實戰經驗 ——「learning by doing」來體驗何謂教師專業。
為此，教育局會邀請各大專院校，為在職教師提供一系列的專業進修課程，希望做到教學與教師專業成長同軌同步。可是現實歸現實，在學校繁重的公務下，校長大多只能每年派出小量教師參與專業發展課程，充其量只能算是為「達標」而做。只有少數學校有條件去支援整個教師專業發展，從內部結合理念與實踐，提升整個團隊的專業知識。
擴大學校協作
提供人手支援
既然特首有意拓展教師專業，為教育專業訂定新方向，筆者嘗試結合過往的教學和管理經驗，提出若干建議。
首先，為在職教師培訓提供院校協作的機會。現行的教師培訓，主要集中在5星期教師進修課程。課程的確擴闊了教師的視野，但正如筆者所言，教育乃是實戰經驗，現有模式難以針對其學校的發展。為此，有關當局應考慮擴大院校與學校的協作關係，為資助學校或院校提供更深層的校本專業發展支援，讓教師能擺脫課業的限制。
其次，教育培訓的質量與教師的投入意願有直接關係。以現時教師工作量，要求教師投入專業進修，並享受過程，幾近不可行。而現行一筆過代課款項，對教學質素亦難有保證，難令教師放心進修。因此，當局有必要策劃以一年或數年為目標的計劃，為主動參與教育專業培訓的學校，提供額外人手支援。既能做到校本專業培訓，又可確保教學質素。
總體而言，教師專業並非一張證書，需要能更貼近校情的現職培訓，讓一代代承傳下去。
作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。
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文﹕何振聲（香港教育大學教育政策與領導學系講師）
[Happy PaMa 教得樂 第234期]
