【明報專訊】教育心理學家劉修妍博士認為，學業水平與校園欺凌兩者其實互為因果。首先，被欺凌的人大致都有明顯特徵，比如自我形象低落、容易顯現焦慮和不安，當中部分人有某程度的特殊教育需要，容易被選為受持續攻擊對象。他們往往未能掌握處理人際關係的社交技巧，因此不懂尋找方法減少被欺凌，由於情况未有改善，他們遭受情感傷害而自尊進一步受打擊，強化容易被欺凌的特性。「遭受欺凌，情緒可能很緊張，會分散讀書專注度，很多時會減低學習動機，很多受欺凌的學生會缺課甚至停學，逃避上學。」更甚的是，當學校沒好好處理事件，基於社會學習理論，本來沒參與欺凌的學生會學習欺凌者的行為，令欺凌狀况擴散，程度加劇，令校園整體學習氣氛變得更差。
欺凌者多受專權模式管教
欺凌者的自信心一般很強，或因體魄強健或成績相對優秀，在同儕間能擔當領袖，而他們的同理心往往較低。除個人因素，管教亦具關鍵影響，「部分欺凌者，他們的家長都以專權方式管教」，孩子容易將情緒遏抑，並嘗試尋求對象宣泄。但學校的角色同樣重要，「如果學校都以專權模式管教，他們可能會學習以操控方式對待別人，從而獲得權力」。對權力的渴求，也可能更根本地來自社會價值觀，「欺凌者着重操控，希望得到認同。那種認同，可能是在現實世界沒有其他途徑得到社會認同或者成就感」。她說香港，甚至普遍東方社會都非常重視成就和效益，這種文化和價值觀會標籤某些達不到標準的人為弱者，「成績好的人才獲特別優厚對待，學生知道了社會標準，認為有了某種外在成就能獲尊重，達不到標準的就毋須尊重，甚至排斥」。
劉修妍認為在學校層面，課程上不能只着重學科知識為本，更要關注個人成長和社交教育，她認為每個學生都有值得被肯定的地方，學校有責任發掘各人的長處，並創造機會讓他們獲得肯定，令他們知道自己受重視。
